IIსემესტრის სადამრიგებლო ანგარიში

                                              II სემესტრის სადამრიგებლო ანგარიში

Xგ კლასის დამრიგებელი:გიული ლომაძე

                                                                    2019-2020 სასწ წელი

     აღნიშნულ კლასთან მუშაობის ექვსწლიანი გამოცდილება გამაჩნია. კლასი აკადემიური დონით ვერ დაიკვეხნის,რადგან მოსწავლეთა უმრავლესობა ვერ ძლევს ტექნიკურ და საბუნებისმეტყველო საგნებს, კლასში გამოირჩევა ორი მოსწავლე ანა სალუქვაძე და მარიამ მიქელაძე,რომლებიც მრავალი პროექტისა თუ ღონისძიების განხორციელებაში  დამეხმარა. კლასში სულ 27 მოსწავლე ირიცხება, რომელთა უმრავლებობას უჭირს ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული მოთხოვნების დაკმაყოფილება. კლასის ზემოთ აღნიშნული  მოსწავლეები: ანა სალუქვაძე და მარიამ მიქელაძე ყოველწლიურად ქების სიგელის მფლობელები არიან, რასაც მათი მაღალი აკადემიური მოსწრება უდევს საფუძვლად,ისინი  არიან საბაზო საფეხურის საუკეთესო მოსწავლეები და დასაჩუქრდნენ განათლების სამინისტროსაგან კომპიუტერით . აქტიურად იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა ტიპის სასწავლო ოლიმპიადებში, რაც მომავალში, მათი წარმატების გარანტიაა. კლასი, თავიდანვე ძალიან შევიყვარე და გადაწეყვეტილება , რომ მათთან თანამშრომლური ურთიერთობა ჩამომეყალიბებინა,  ურთიერთობის დასაწყისშივე მივიღე. წლების განმავლობაში იყო უთანხმოებაც, გაუგებრობაც, წყენაც, მაგრამ პარალელურად  ვცდილობდი მათთან  მოლაპარაკების გზით მიმეღწია კონსესუსისთის და საბედნიეროდ ყოველთის ვრწმუნდებოდი, რომ „მიზანი ამართლებს საშუალებას.“ ხშირად ვმართავ შეხვედრებს მშობლებთან და ვსაუბრობთ საჭირო საკითხებზე. ვცდილობ, მათთან თანამშრომლური ურთიერთბა ჩამოვაყალიბო, რათა ამით უფრო მეტად შევუწყო ხელი მათ სასკოლო ცხოვრებაში ჩართულობას, რაც დადებითად აისახება მოსწავლეთა აკადემიურ მოსწრებაზე.

     როგორც აღვნიშნე, კლასი სუსტი აკადემიური მოსწრებისაა,მაგრამ მეგობრული და ჭირში გამტანი,რაც დამეხმარა მათთან ერთად, მათი დახმარებით არაერთი ღონისძიება ჩამეტარებინა,თუმცა ყოველი ღონისძიება მათ დისციპლინურ საკითხებს ეხებოდა. ამ კუთხით ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა პირველი სემესტრი განხორციელებული ღონისძიებები კი აღნუსხულია ჩემს პორტფოლიოში. ახალ სასწავლო წელს  შემუშავებული მქონდა მათთან მუშაობის კალენდარული გეგმა. ვგეგმავდი საკლასო პროექტებსა და სხვადასხვა ტიპის შემეცნებითი  სახის  პრეზენტაციების მოწყობას. აგრეთე ვგეგმავდი ექსკურსიებს, რაც მოსწავლეებთან კიდევ უფრო დაახლოების საშუალებას მომცემდა. მათი პიროვნული თვისებების უკეთ შეცნობის მიზნით, შევადგინე თითშეფასების რუბრიკა, სადაც მოსწავლეები თავიანთ პიროვნულ მახასიათებლებზე საუბრობენ.  

  II სემესტრში მსოფლიო საგანმანათლებლო სისტემა და არა მარტო საგანმანათლებლო,შეცვალა ვირუსმა,რამაც ახალი გამოწვევის წინაშე დაგვაყენა,ამიტომ  განსხვავებულ რეჟიმში მოგვიხდა მუშაობა.საკლასო ოთახები ჩაანაცვლა ონლაინ გაკვეთილებმა,სასწრაფოდ მოგვიხდა ალტერნატიული საგანმანათლებლო საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით დისტანციური სწავლების უზრუნველყოფა TEAMS-ის პროგრამის მეშვეობით,რაც გულისხმობს დისტანციური სწავლების პროცესში microsoft office 365-ის გამოყენებას,პირველ რიგში,საჭირო აღმოჩნდა მშობელთა ჩართულობა,გამოიკვეთა,რომ მოსწავლეთა უმრავლესობას არ გააჩნდა ინტერნეტ მომსახურება,შესაბამისი ტექნოლოგიები,მათი ტელეფინებით ვერ ხერხდებოდა teams-ში შესვლა,ზოგიეთი სოფელში ცხოვრობს და ეს კიდევ აძნელებდა მათთან დაკავშირებას,თუმცა მშობელთა ჩართულობით მოხერხდა მოსწავლეების დარეგისტრირება,დირექციასთან შეთანხმებით შეიქმნა ახალი გაკვეთილების ცხრილი,30წთ საგაკვეთილო დროით,პედაგოგები უშურველად მუშაობდნენ მოსწავლეებთან,რათა აკადემიური ჩამორჩენა არ ასახულიყო სწავლა სწავლების ურთულეს პროცესში,სავადასხვა ონლაინ რესურსებით ვცდილობდით მათ გააქტიურებას.ანა სალუქვაძემ,მარი მიქელაძემ და თათია მახარაძემ მიიღეს მონაწილეობა etaloni.ge-ს მიერ განხორციელებულ ესეების კონკურსში-სიჩუმის ერთი თვე,გამარჯვებული მოსწავლეების ჩანახატები გამოქვეყნდა ამავე საიტზე.მშობლებთან თანამშრომლობამ გამოკვეთა,რომ თუ ამ ვირუსთან ერთად მოგვიწია ცხოვრება უნდა გამოიჩინონ მეტი ორგანიზებულობა,შეუქმნან შვილებს შესაბამისი პირობები,რა თქმა უნდა,ალბათ სახელმწიფოც დაეხმარებათ მათ ამ პრობლემის მოგვარებაში,რომ მოსწავლეები უწყვეტად იყნენ ჩართულნი ონლაინ საგაკვეთილო პროცესში,ელექტრონული ჟურნალის წარმოება დაგვეხმარება დასწრების აღრიცხვაში,რომ სწავლა-სწავლები პროცესში ჩაერთოს ყველა მოსწავლე.გაცდენების შემთხვევაში  მათ დაეკისრებათ შესაბამისი რეგულაციები.

   ვიმედოვნებ,ყველაფერი იქნება კარგად და ახალ სასწავლო წელს საკლასო ოთახებში გავაგრძელებთ სწავლას.პანდემიის პირობებში სწავლებამ გვიჩვენა თუ რას ნიშნავს თანამშრომლობა,ურთიერთპატივისცემა,სწავლების არსი.

  

წლის ბოლოს კლასში ირიცხება 27 მოსწავლე,

 წლის ბოლოს კლასის აკადემიური მოსწრება

10	9	8	7	6	5	3-4	1-2
3		1	2	6	15

კლასში ირიცხება 13-გოგონა

                        14-ბიჭი

2019-2020 სასწავლო წლის ანგარიში

წლიური ანგარიში

                                                               

ილია ჭავჭავაძის სახელობის ქობულეთის №2  საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის,გიული ლომაძის 2019-2020 სასწავლო წლის  ანგარიში

    მიმდინარე სასწავლო წელს ჩემი საათობრივი დატვირთვა შეადგენს 20 აკადემიურ საათს.ვასწავლი VIIა,VIIIბ,X გ,XIIა კლასებს,პირველი სემესტრის მანძილზე ჩემ მიერ განხორციელდა სხვადასხვა აქტივობა  ქართული ენისა და ლიტერატურის სწავლების გაუმჯობესების მიზნით.ის მნიშვნელოვანი ფაქტი, რომლის გათვალისწინებითაც დაიწყო სასწავლო წლის მანძილზე მუშაობა, გახლდათ მოსწავლეთა საჭიროებების გამოვლენა და მასწავლებელთა საჭიროებების განსაზღვრა მოსწავლეთა მიღწევების გაუმჯობესების მიზნით.მუშაობა მიმდინარეობდა  ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით, ყველა კლასში ჩატარებულია შემაჯამებელი წერები და პროგრამა თემატურ-კალენდარულ გეგმასთან შესაბამისობაშია, თუმცა II სემესტრში განსხვავებულ რეჟიმში მოგვიხდა მუშაობა,რაც გამოწვეული იყო გლობალური პანდემიით,რომელიც ისტორიაში შევიდა COVID-19-ის სახელით.პედაგოგები ახალი გამოწვევის წინაშე აღმოვჩნდით.საკლასო ოთახები ჩაანაცვლა ონლაინ გაკვეთილებმა,სასწრაფოდ მოგვიხდა ალტერნატიული საგანმანათლებლო საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით დისტანციური სწავლების უზრუნველყოფა TEAMS-ის პროგრამის მეშვეობით,რაც გულისხმობს დისტანციური სწავლების პროცესში microsoft office 365-ის გამოყენებას.შევისწავლე  teams-ის პლატფორმები: Outlook,One Drive,powerpoint,Sway,Forms და შევეცადე საინტერესოდ წარმემართა დისტანციური სწავლება მოსწავლეთათვის.პირველად დავამზადე powerpoint-ში პრეზენტაცია,რითაც მოსწავლეებს გავაცანი ამ პროგრამის არსი და მნიშვნელობა,შემდეგ Sway-საშუალებით შევქმენი პრეზენტაცია XII კლასისათვის-რა ვიცით გალაკტიონ ტაბიძის შესახებ,VIII კლასისათვის-გიორგი ლეონიძე „მარიტა“,აკაკი წერეთელი „ბაში-აჩუკი“,VII კლასისათვის-ვაჟა_ფშაველა „ხმელი წიფელი“Xკლასის მოსწავლეები ვამუშავე Forms-ში დავით გურამიშვილი „სწავლა მოსწავლეთა“,სადაც მოსწავლეებს უნდა ემუშავათ შემდეგი მიმართულებით:სამი საკვანძო სიტყვა,სამი წინადადება,სამი აბზაცი,შესავალი და დასკვნა.ონლაინ სწავლების პროცესში გამოვიყენე TVსკოლის მიერ შედგენილი ტესტები,რითაც საინტერესო გახდა შესწავლილი ნაწარმოების აღქმა,ფაქტობრივი ცოდნის გააზრება.აგრეთვე მოსწავლეებმა XIIკლასიდან- თ.ჯაში,მ.ჯინჭარაძე.Xკლასიდან- ა.სალუქვაძე,მ.მიქელაძე.VIIIკლასიდან- ნინია ჩაგანავა მონაწილეობა მიიღეს etaloni.ge-ს მიერ გამოცხადებულ კონკურსში-რა მასწავლა სიჩუმემ,მათი ჩანახატები განთავსდა აღნიშნულ საიტზე.ჩანახატებში გამოიკვეთა მოსწავლეთა შემოქმედებითობა,ზოგადი ცნობიერება,შექმნილ სიტუაციაში ლავირება.

ჩემ მიერ შესრულებული პრეზენტაციები და ტესტები შეგიძლიათ ნახოთ teams-ის ჩემს პლატფორმაზე.

     ვფიქრობ,XXI საუკუნის გამოწვევას ღირსეულად უნდა გავართვათ თავი და თუ ამ ვირუსთან ერთად მოგვიწია ცხოვრება, უნდა შევეცადოთ, საინტერესო აქტივობებით მეტად დავაინტერესოთ მოსწავლეები,რათა საგანმანათლებლო პროცესი წარიმართოს მოსწავლეთა მეტი აქტიურობით.ამ საკითხში აუცილებლად დაგვეხმრება დირექცია, ელექტრონული ჟურნალი და მშობელთა აქტიურობა.

კვლევა

სსიპ ილია ჭავჭავაძის სახელობის ქობულეთის  №2 საჯარო სკოლის

    ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

                                      გიული ლომაძე

პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის ანგარიში

საკვლევი თემა:

როგორ გავაუმჯობესო წერითი უნარები საბაზო  საფეხურზე  (VIIკლასი)

                                                                      2018-2019 ს.წ.

სარჩევი

1.       შესავალი–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––3

2.       საკვლევი თემის განსაზღვრა,აქტუალურობა და კვლევის მიზნის ჩამოყალიბება 4

3.       ლიტერატურის მიმოხილვა –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––-6

4.       კვლევის მეთოდოლოგია -------------------------------------------------------------13

5.       პრე-ტესტის შედეგად მიღებული მონაცემთა ანალიზი-----------------------------16

6.       ინტერვენციისგზები---------------------------------------------------------------------21

7.       პოსტ-ტესტის შედეგად მიღებული მონაცემთა ანალიზი------------------------------23

8.       საბოლოო შედეგების ანალიზი------------------------------------------------------------29

9.       კვლევის საბოლოო დასკვნა----------------------------------------------------------------30

10.   რეფლექსია-----------------------------------------------------------------------------------32

11.   გამოყენებული ლიტერატურა--------------------------------------------------------------34

12.   დანართები -----------------------------------------------------------------------------------37         

                                                       

შესავალი

        წინამდებარე  კვლევის  ანგარიში  ასახავს  ჩემ  მიერ განხორციელებულ  პრაქტიკის  კვლევას, როელიც ჩავატარე სსიპ ილია ჭავჭავაძის სახელობის ქობულეთის №2 საჯარო სკოლაში.

ამ სკოლაში ვასწავლი 1994 წლიდან ქართულ ენასა და ლიტერატურას.   

      მოსწავლეებში წერითი უნარების განვითარება,კერძოდ, პუნქტუაციის შესწავლა, დღეს აქტუალურია, რადგან უმრავლესობისათვის ის აქილევსის ქუსლად რჩება, ზოგი კავშირების შემდეგ წერს სასვენ ნიშანს, ზოგიერთი კი საერთოდ არ იყენებს მას. სწორედ ამ საკითხს ეთმობა კვლევა ,რომ უმჯობესია ,საბაზო საფეხურზე დაძლიოს მოსწავლეებმა მართლწერის საკითხებთან არსებული პრობლემები, ვიდრე საშუალო საფეხურზე იჩინოს თავი,როდესაც უკვე კარს მომდგარია ეროვნული გამოცდები,თუმცა არა მარტო ეროვნული გამოცდებისათვის არის  საჭირო წერითი უნარების გაუმჯობესება, არამედ  ყოველი ცხოვრებისეული  გამოწვევისათვის ,წერა მაღალი ინტელექტის მიმანიშნებელია.მე გადავწყვიტე,საკუთარი პრაქტიკა მეკვლია და საკვლევ თემად შევარჩიე თუ როგორ გავაუმჯობესო წერითი უნარები მე-7კლასის მოსწავლეებში.წერის დროს მოსწავლეებს მეტ-ნაკლებად აქვთ ხარვეზი. გამართულად ვერ წერენ რთულ წინადადებებს და შეცდომით იყენებენ სასვენ ნიშნებს, განკერძოებასთან, შერწყმულ წინადადებაში ერთგვარ წევრებთან, პრობლემაა ორწერტილისა და ტირეს დასმა გამაერთიანებელსიტყვიან შერწყმულ წინადადებასა და მძიმის დასმა ისეთ რთულ ქვეწყობილ წინადადებაში, რომელშიც მთავარი წინადადება გახლეჩილია დამოკიდებულით.

კვლევის მიზანი - პრობლემის გამოკვლევა და წერის თანამედროვე სტარეტეგიების გამოცდა.

ჰიპოთეზა-მასწავლებლის მიზნობრივი მუშაობით, ინოვაციური მეთოდების გამოყენებით, საინტერესო და შედეგიანი სტრატეგიების გამოყენებით შესაძლებელია მოსწავლეთა მართლწერის უნარის განვითარება.

თარიღი - IIსემესტრი

2 .  საკვლევი თემის განსაზღვრა, აქტუალურობა და კვლევის მიზნის ჩამოყალიბება

პრაქტიკის კვლვის ჩატარება გადავწყვიტე VII კლასში ,რომელსაც უკვე მესამე წელია,რაც ვასწავლი,ანუ კვლევის სამიზნე ჯგუფია მეშვიდე კლასის  მოსწავლეები.

მეშვიდე კლასში სწავლობს 29 მოსწავლე. მათ შორის არც ერთი არაა სსსმ მოსწავლე .მეშვიდე კლასი საშუალო მოსწრებისაა, სადაც მესამედი მაღალი აკადემიური მონაცემებით გამოირჩევა, მეორემესამედი -საშუალო, ხოლო მესამე მესამედი ძნელად აღწევს სტნდარტის მოთხოვნებს. წერა ეროვნული სასწავლო გეგმის ქართულიენა - ლიტერატურის სტანდარტის მიხედვით ამ საგნის ერთ-ერთ მიმართულებას წარმოადგენს კითხვასთან და ზეპირმეტყველებასთან  ერთად, ამდენად    ა მ უნარის განვითარება ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილზე მეტად მნიშვნელოვანია.

ესგ-სსასწავლო შედეგების მაღალ დონეზე მისაღწევად საჭიროა, მოსწავლეებში სწავლა/სწავლების პროცესი  წორად წარიმართოს.ვინაიდან მე-7 კლასი არის საბაზო საფეხურის დასაწყისი და დაწყებითი საფეხურიდან მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ განვითარებული სწორად წერისა და მეტყველების უნარები.   ეროვნული სასწავლო გეგმის IV კლასის პროგრამული შინაარსი გრამატიკული მიმართულებით ასეთია: სახელის ბრუნვისა და ზმნის პირის ნიშნებთან დაკავშირებული ორთოგრაფიის წესები; სივრცული, დროითი და მიზეზ-შედეგობრივი მიმართებების გამომხატველი ენობრივ-გრამატიკული საშუალებების   ურთიერთმიმართება; სიტყვათა ძირითადი კლასები (მეტყველების ნაწილები) და მნიშვნელოვანი სინტაქსური მიმართებები სიტყვათა შორის; სიტყვის მორფოლოგიური აგებულება საწყის დონეზე და სასვენი ნიშნები.

საკვლევი საკითხის შერჩევა განაპირობა მისმა აქტუალობამ. მიმაჩნია, რომ საბაზო საფეხურზე წერითი უნარების განვითარება უმნიშვნელოვანესია, რადგან ნებისმიერ წერილობით ენაში ორთოგრაფიის შემდეგ სწორედ პუნქტუციაშია ბევრი შეცდომის ალბათობა.ამაში იოლად დავარწმუნებთ მოსწავლეს, თუ მივცემთ მხატვრულ ტექსტსსასვენი ნიშნების გარეშე და მოვთხოვთ გაიგოს შინაარსი და შემდეგ დასვასსასვენი ნიშნები ისე, რომ გაგვაგებინოს შინაარსი.“სასვენი ნიშნების დასმის „ხელოვნება” ანბანივით  ერთჯერადად რომ არისწავლება,ესეც  ფაქტია. პუნქტუაციის მოთხოვნილება თანდათან ყალიბდებაცოდნად და გრძნობად.   თუ სიტყვების სწორად წერის შესწავლააშესაძლებელი,თუ ვსწავლობთ და ვასწავლით,  რომ უნდა ვწეროთ „შეურაცხყოფა” და არა-შეურაწყოფა , მაშინ წერტილ-მძიმე-ტირე-ბრჭყალებისსწორად ხმარების წესის ცოდნაც შესაძლებელია და ზედმეტად, უსარგებლოდ არუნდა ჩაითვალოს.

ჩემი აზრით ,პუნქტუაციის სწავლება პირველივე კლასიდან უნდა დაიწყოს და გაგრძელდეს მეთორმეტე კლასის ჩათვლით,რადგან პრაქტიკაშიმეორეკლასელიც შემხვედრია, წინადადებებს კი არა, სიტყვებს რომ არგამოყოფდა ერთმანეთისგან და -მეთორმეტეკლასელიც, რომელიც სიტყვებს კიგამოყოფდა ინტერვალით, მაგრამ წერტილის დასასმელადაც კი შეხსენება სჭირდებოდა“.(ც. გობაძე)

პუნქტუაციის დანიშნულებაა დაწერილი ტექსტის გამოყოფადა დაყოფა,  გრაფიკული ორგანიზაცია. პუნქტუაცია  წერილობითი ტექსტისგაფორმების წესების ისტორიულად დამკვიდრებული სისტემაა,ენათმეცნიერების ის დარგია, რომელიც ამ სისტემასა და სასვენი ნიშნებისგამოყენების ნორმებს სწავლობს.

ჩემიმიზნიიყო,პრაქტიკულიმასალისსაფუძველზეგამომეკვლიადაგამეშუქბინა,თურაუნარ-ჩვევებსფლობენმოსწავლეებიპუნქტუაციისცალკეულსაკითხთანდაკავირებით;კერძოდ,გამეანალიზებინა:

ა)სასწავლორესურსები,რომელთაცპუნქტუაციაზემუშაობისასმიმართავსმასწავლებელი(სწავლებისმეთოდოლოგია,სავარჯიშოთასისტემა,სახელმძღვანელო...)

ბ)მოსწავლეთაფონურიცოდნაცალკეულისასვენინიშნებისდანიშნულებისცოდნა,მათიფუნქციებისგააზრება,

გ)მოსწავლეთაპრაქტიკულიუნარ-ჩვევებისასვენინიშნებისგამოყენებისთვალსაზრისითსხვადასხვასახისწერილობითტექსტებშისასვენინიშნებისადეკვატურადგამოყენება,

დ) დასაბუთება-არგუმენტირების უნარი(რატომგამოიყენამოსწავლემ მოცემულშემთხვევაშიესსასვენინიშანი)

ე)ამმიზნითმოსწავლეთამოტივაციისამაღლებისსტრატეგიები

3.ლიტერატურის მიმოხილვა

წერასთან დაკავშირებით მეცნიერებს სხვადასხვა მოსაზრება გააჩნიათ,ჩემი აზრით,წერა არის აზროვნების წერილობითი გაადმოცემა,რომელშიც ვლინდება ადამიანის განათლება,იშვიათია ,როდესაც  პიროვნებამ არ იცის მართლწერისა  და პუნქტუაციის წესები, მაგრამ წერს უშეცდომოდ ამ შემთხვევაში ჩვენ საქმე გვაქვს ფენომენთან.

„განწყობის თეორიის“ ფუძემდებლის დ.უზნაძის აზრით,წერა დაკავშირებულია დიდ ნებისყოფასთან და შემოქმედებით უნართან,ხოლო პედაგოგ მარიამ გოდუაძის აზრით:

„წერაშემოქმედებითიდა, ამავედროს, ინტელექტუალურიპროცესია, ვინაიდანიგიერთდროულადსაჭიროებსცოდნასადაფანტაზიას, ის, რაციცი, უნდაგადმოსცეშენებურად; წერისდროსადამიანისგონებამთლიანადმობილიზებულია, ამდროსიგიურთიერთობსგონებასთან“ მ.ინასარიძე კი თავის სტატიაში“სანამ მოსწავლე წერას დაიწყებდეს“ამბობს,რომ„წერისუნარისჩამოყალიბებასდიდიდრო, ძალისხმევადანებისყოფასჭირდება, როგორცმოსწავლის, ასევემასწავლებლისმხრიდან. მნიშვნელოვანიაშესაბამისისასწავლოგარემოსშექმნა, რესურსებისადამიზანმიმართულიაქტივობებისგამოყენება. წერაადამიანსსაშუალებასაძლევს, გამოხატოსთავისიაზრებიდაფიქრები, თვალსაჩინოგახადოსისინიმკითხველისათვის. წერითიმეტყველებაესარისწერისსაშუალებითკომუნიკაცია, რომელიცგულისხმობს: ავტორს, ანუადრესანტს - ვინცწერს; ადრესატს, ანუმკითხველს - ვისთვისაცწერენ; კომუნიკაციისმიზანს - რისთვისაცწერენ“.

ტექსტისშინაარსის, თხზულების, წერილის, ნაწარმოებისგაგრძელებისწერა „ერთნაირადითხოვსშესწავლილიმასალისცოდნა-გაგებას, მისგამოყენებას, კომპლექსურიიდეებისადამონაცემებისსაზრისისმიხედვითგადაჯგუფება-დალაგებასლოგიკურქვეჯგუფებადდამათშორისლოგიკურიკავშირებისდადგენას, მასალისორგანიზებასადაშემადგენელკომპონენტებადსტრუქტურირებას, სხვადასხვაკომპონენტისსაფუძველზეახალისტრუქტურებისშექმნასადაჰიპოთეზებისწამოყენებას, პროლემისგადაჭრისალტერნატიულიგზებისწამოყენებას, შეფასებითიმსჯელობისათვისაუცილებელიკრიტერიუმებისშემუშავებას, არგუმენტსადაგადაწყვეტილებებსშორისშედარებითიღირებულებებისდადგენას, საკუთარიპოზიციისარგუმენტირებულდასაბუთებას, დასკვნებისგარკვეულმონაცემებზედაყრდნობითგაკეთებას, პოზიციისადამისიკონტრარგუმენტებისგანხილვისსაფუძველზედასკვნისგამოტანას, პრობლემისგადაჭრისრამდენიმეგზიდანერთ-ერთისარჩევისმართებულობისდასაბუთებას, მტკიცებულებისმნიშვნელობისდაზუსტებას, მონაცემებისადადასკვნებისშესაბამისობისდადგენას, პრობლემისგადაჭრისათვისსაჭირომოქმედებებისდაგეგმვას, შემოქმედებითიპროდუქტისშექმნასანგამოგონებას“ (გოდუაძე, 2014:7).

მართლწერისშესწავლასაქვსროგორცპრაქტიკული , ისეთეორიულიმნიშვნელობა.  მართლწერისწესებისშესწავლითმოსწავლეაზუსტებს, უკეთაცნობიერებსდამტკიცედეუფლებამშობლიურიენისბუნება-აგებულებას, რითაცღრმავდებათეორიულიცოდნა, ინტენსიურადვითარდებააზროვნება, მეხსიერება, ყურადღებადასხვაფსიქიკურიფუნქციები.

საბაზოსაფეხურზემოსწავლესწავლობსმორფოლოგიის, ორთოგრაფიის, პუნქტუაციის, სინტაქსისნაწილს, რათაშეძლოსსწორიწერა.

მართლწერისწესებისცოდნადიდადუწყობსხელსცალკეულისიტყვებისადაშესიტყვებებისფორმისდაუფლებას, მეტყველებისგანვითარებას.

ნაწერივერიქნებაენობრივადგამართული                                                                                                                                                 და წიგნიერი                                                                                                თუმასშიორთოგრაფიულიშეცდომებია. ამიტომსკოლაშიდიდიადგილიეთმობაორთოგრაფიისსწავლებას, რომლისმიზანიმოსწავლეთაწიგნიერებისდონისამაღლებაა. ორთოგრაფიისწესებისსწავლებასსაფუძველიდაწყებითკლასებშიეყრება.

როგორცარაერთგზისაღინიშნა, ქართულიენაშიწარმოთქმადაწერაუმთავრესადერთმანეთსემთხვევა. ამიტომაქმართლწერისსაკითხებიარიწვევსისეთსიმწვავეს, როგორსაცსხვაენებში, სადაცწარმოთქმადამართლწერაერთმანეთსარისდაცილებული(რუსული, გერმანული, ინგლისურიდაა. შ.) თითქოსმართლწერაზეაღარუნდაგვიხდებოდესსაუბარი, მაგრამესასეარარის. ორთოგრაფიულიწესებისცოდნისგარეშე, ვერცერთიქართველისმეტყველებავერიქნებადახვეწილიდაგამართული (მაღლაკელიძე,1996: 228).

მართლწერისსწავლასაქვსროგორცპრაქტიკული, ისეთეორიულიმნიშვნელობა. მართლწერისწესებისშესწავლითმოსწავლეაზუსტებს, უკეთაცნობიერებსდამტკიცედეუფლებამშობლიურიენისბუნება-აგებულებას, რითიცღრმავდებათეორიულიცოდნა, ინტენსიურადვითარდებააზროვნება, მეხსიერება, ყურადღებადასხვაფსიქიკურიფუნქციები.მართლწერისწესებისცოდნადიდადუწყბსხელსცალკეულისიტყვებისდაშესიტყვებისფორმისდაუფლებას, მეტყველებისგანვითარებას.

მართლწერასკოლაშიცალკედისციპლინაარარის.იგიენისსწავლებისერთ-ერთიკომპონენტიადამჭიდროდუკავშირდებაფონეტიკის,სინტაქსისდაგანსაკუთრებითკიმორფოლოგიისსაკითხთასწავლებას.

სწორედამიტომარისვრცლადწარმოდგენილიმართლწერისსაკითხები  II-VI კლასებისსახელმძღვანელოებში.

ორთოგრაფიასსაფუძველიდაწყებითკლასებშიეყრება.სწავლებისპირველივეწლიდანმახვილდებაყურადღებაცალკეულსიტყვათამართლწარმოთქმასადამართლწერაზე, ხოლომომდევნოკლასებშიკიმართლწერისსაკითხთახვედრითიწილითანდათანობითიზრდება. როგორცგ. ახვლედიანიაღნიშნავს, ,,ქართულიენაიმიდეალურენათარიცხვსეკუთვნის, სადაცმართლწარმოთქმადაწერაუმთავრესადერთმანეთსემთხვევა.“ (ნ.მაღლაკელიძე  2013 წ.)

მართლწერისშესწავლისმთავარფაქტორს, წარმოადგენსერთიმხრივ, წესებისცოდნა, მეორემხრივ-სმენა, მხედველობადახელისმოძრაობა (მოტორიკა). მასწავლებელიყველაამფაქტორსეყრდნობამოსწავლეებთანმუშაობისას. (ნ. ჯაში 2013წ.)

დაწყებითკლასებშიროგორცზემოთსაფეხურზე, გრამატიკალიტერატურასთანინტეგრირებულია, კონკრეტულსაფეხურზეარისლოგიკურიბმაწინარესაკითხებთან. IVკლასიწინაკლასებშინასწავლიმასალისგამეორებითიწყება.მორფოლოგიისგაცნობასთანერთადსწავლობენმასთანდაკავშირებულმართლწერისადამართლმეტყველებისსაკითხებს. მაგალითად, არსებითსახელთანორიმ-ს, ს-სგამოყენებისშემთხვევებს, აგრეთვე – ზმნისსწავლებასთანდაკავშირებულმართლწერისსაკითხებს: ორივ-სდავ-სსაჭიროებაუ-სწინ. მართლწერისსაკითხებსვხვდებითთანდებულებთან –ორიზ-ს, თ-ს, შ-სთავმოყრისშემთხვევებს. ამრიგად, გრამატიკისელემენტარულსაკითხებზედაყრდნობითხდებასათანადოსამეტყველოუნარ-ჩვევებზემუშაობა.

დაწყებითსაფეხურზემორფოლოგიასადაორთოგრაფიასთანერთადმნიშვნელობაენიჭებაპუნქტუაციას.საგულისხმოა, რომამჟამადქართულიენადაწყებითისკოლისექვსივეკლასშილიტერატურულმასალასთანინტეგრირებულადისწავლება.ენობრივიმასალალიტერატურულტექსტებთანმჭიდროკავშირშიეცნობა. ამისგამოენის სახელმძღვანელო (მართლწერის) სხვადასხვაავტორისმიერშედგენილ „ქართულიენისადალიტერატურის“ ინტეგრირებულსახელმძღვანელოებშიკი მართლწერის  საკითხთამოცულობაგანსხვავებულიაგანსხვავებულიამისიდამუშავებისმეთოდიკაც.განათლების მეცნიერებათა დოქტორი ნ.მაღლაკელიძე სტატიაში“პუნქტუაციური ჩვევების ფორმირება სკილაში“აღნიშნავს, რომპუნქტუაციურშეცდომათარაოდენობაორთოგრაფიულთანშედარებითკლასებისმიხედვითკიარკლებულობს, არამედმატულობსკიდეც. რითხსნიანჩვენიმეთოდისტებიამმოვლენას? ა) პუნქტუაციამხოლოდსინტაქსისკურსთანდაკავშირებითისწავლებასულრაღაც 1-2 წლისმანძილზე. არადა, პუნქტუაციურჩვევებზემუშაობაარცერთეტაპზეარუნდაშეწყდეს. ბ) პუნქტუაციურჩვევათადაუფლებაუფრომეტადმოითხოვსლოგიკურიაზროვნებისადამსჯელობისუნარს, ვიდრეორთოგრაფიისა.გ) მასწავლებლებიხშირადჩქარობენპუნქტუაციურიწესებისგაცნობისას. ერთსადაიმავეგაკვეთილზეზოგჯერრამდენიმეწესსაცკიაცნობენდაშემდეგაღარავარჯიშებენმოსწავლეებსამმიმართულებით, კმაყოფილდებიანმხოლოდწესებისდაზეპირებით. დ) რაცმთავარია, მოსწავლეებივერფლობენსინტაქსისსასკოლოკურსს, კარგადარაქვთწარმოდგენილიენაშიშინაარსისადაფორმისერთიანობა, აზრისადაგრძნობისწერილობითგამოხატვისენობრივისაშუალებანი, რასთანაცმჭიდროდარისდაკავშირებულისასვენინიშნებისშესწავლა. კერძოდ: 1) ნათელიწარმოდგენაარააქვთწინადადებათასახეებზერაგვარობისადააგებულებისმიხედვით; 2) შერწყმულწინადადებაშიერთგვარწევრებსვერგანასხვავებენარაერთგვარიწევრებისაგან; 3) არიციანგანკერძოებულისიტყვებიდაგამოთქმები; 4) ვერახერხებენაზრისგადმოცემასსხვადასხვაკონსტრუქციისწინადადებით; 5) სასვენნიშნებსვერუკავშირებენწინადადებისშინაარსსადაკონსტრუქციას...

საქართველოშიგანათლებისრეფორმისშედეგადწერაუფროდაუფრომნიშვნელოვანიდასავალდებულოგახდა, ამიტომაცჩვენ, მასწავლებლებმაუნდავიზრუნოთ, მოსწავლეებსდაწყებითისაფეხურიდანევასწავლოთგამართულადწერა

მეთოდიკურლიტერატურაშიდიდხანსიყოდავაიმისშესახებ,თუპუნქტუაციისჩვევებსრაფაქტორებიედოსაფუძვლადდარომელმათგანსენიჭებაუპირატესობა

დღესარავისთვისაღარარისსადავო,რომპუნქტუაციისსაფუძველიძირითადადსინტაქსია(ვ.რამიშვილი:გვ.410).მისმოქმედებასგნსაზღვრავსენისსინტაქსურიკონსტრუქციებიდასემანტიკურ-სტილურითავისებურებანი.სწორედამიტომპუნქტუაციისწესებისბრმადგადატანაერთიენიდანმეორეშიარშეიძლება,რადგანაცთითოეულენასაქვსმხოლოდმისთვისდამახასიათებელისინტქსურიკონსტრუქციები.აქედანგამომდინარე,სასვენინიშნებისდანიშნულებაცამენებშირამდენადმეგანსხვავებულია (ჯ.ჰარმერი:გვ32).ამმხრივქართულიენასაკმაოთავისებურებებითგამოირჩევა.

თავისდროზეპუნქტუაციისსწავლებისასსაშუალოსკოლისქართულიენისმასწავლებლებსდიდდხმარებასუწევდაქართველენათმეცნიერთა(ლ.კვაჭაძე,ნ.ბასილია,მ.თალკვაძე,ვ.რამიშვილი,რ.შამელაშვილი,ნ.უსტიაშვილი,ლ.წულაძე,ვ.კვირიკაშვილი...)სათანადოკვლევები.აღსანიშნავია,რომამკუთხითთავისდროზეპირველისიტყვაცნობილმაენათმეცნიერმაარნ.ჩიქობავამთქვა(არნ.ჩიქობავა:გვ12),მაგრამმათინაშრომებისგამოცემისშემდეგრამდენჯერმეშეიცვალაქართულიენისპროგრამებიდასახელმძღვანელოები;შეიქმნაეროვნულისასწავლოგეგმა,რომელიცნაცვალადტრადიციულისწავლებისა,ცოდნაზეორიენტირდება,სიახლესსთავაზობსსკოლასისუნარ-ჩვევებზეაორიენტირებული.ამიტომ„ქართულიენისადალტერატურისსაგნობრივსტანდარტრბშიც“ნაცვლადიმსაკითხებისჩამონათვალისა,რომელიცუნდაიცოდესმოსწავლემ,ვხდებითიმინდიკატორებისნუსხას,რომლებიცამათუიმუნარ-ჩვევისფორმირებაზემიგვითითებს.ასეაპუნქტუაციისშემთხვევშიც.

VII  კლასისსაგნობრივისტანდარტისმიხედვით,საბაზოსკოლისდასრულებისშემდეგმოსწავლეუნდაფლობდესშემდეგჩვევებს:ა)შეეძლოსსხვადასხვასირთულისადასხვადასხვასახისტექსტებისგამართულადწერადაკორექტირება;ბ)სასვენინიშნებისმართებულადგამოყენებატექსტისასაგებადდადასახვეწად.

ესგ- სმიხედვით,საბაზოკლასებშიპუნქტუაციისსაკითხთასწავლებაძირითადად VII კლასშიაგათვალისწინებული:”პუნქტუაციადააზრი, პუნქტუაციდაინტონაცია,პუნქტუაციისნიშნებისსტილისტურიშესაძლებლობები“(ესგ,2011,გვ.68)მომდევნოკლასებშიამსაკითხებზეყურადღებააღარმახვილდება,იგიგანიხილება,როგორცწერისსერთოსტრატეგიებისერთ-ერთიშემადგენელინაწილი.რაცშეეხებასახელმძღვანელოებს,მათიგამოყენებისმხრივსაკმაოდჭრელისურათიგვაქვს.ძირითადადგამოიყენებაქართულიენისადალიტერატურისსაგნობრივისტანდარტებისმიხედვითაგებულისხვადსხვაავტორთაშედგენილისახელმძღვანელოები.

ესგ-სმიხედვითლიტერატურულიდაენობრივიმასალაინტეგრირებულადისწავლება.ამპრინციპითარისშედგენილისამინისტროსმიერგრიფირებულისახელმძღვანელოებისაბაზოკლასებისათვის,თუმცამასწავლებელთაერთინაწილიპუნქტუაციისსაკითხებზემუშაობისასუპირატესობასკვლავენისძველ, ტრადიციულარაგრიფირებულსახელმძღვანელოებსანიჭებს(ა.შანიძე,ლ.კვაჭაძე,ქართულიენა, VII-IXკლ)მართლწერისწესებისცოდნადიდადუწყობსხელსცალკეულისიტყვებისადაშესიტყვებებისფორმისდაუფლებას, მეტყველებისგანვითარებას.

ნაწერივერიქნებაენობრივადგამართულიდაწიგნიერი, თუმასშიორთოგრაფიულიშეცდომებია. ამიტომსკოლაშიდიდიადგილიეთმობაორთოგრაფიისსწავლებას, რომლისმიზანიმოსწავლეთაწიგნიერებისდონისამაღლებაა. ორთოგრაფიისწესებისსწავლებასსაფუძველიდაწყებითკლასებშიეყრება.

როგორცარაერთგზისაღინიშნა, ქართულიენაშიწარმოთქმადაწერაუმთავრესადერთმანეთსემთხვევა. ამიტომაქმართლწერისსაკითხებიარიწვევსისეთსიმწვავეს, როგორსაცსხვაენებში, სადაცწარმოთქმადამართლწერაერთმანეთსარისდაცილებული (რუსული, გერმანული, ინგლისურიდაა. შ.) თითქოსმართლწერაზეაღარუნდაგვიხდებოდესსაუბარი, მაგრამესასეარარის. ორთოგრაფიულიწესებისცოდნისგარეშე, ვერცერთიქართველისმეტყველებავერიქნებადახვეწილიდაგამართული (მაღლაკელიძე,1996: 228).

მართლწერისსწავლასაქვსროგორცპრაქტიკული, ისეთეორიულიმნიშვნელობა. მართლწერისწესებისშესწავლითმოსწავლეაზუსტებს, უკეთაცნობიერებსდამტკიცედეუფლებამშობლიურიენისბუნება-აგებულებას, რითიცღრმავდებათეორიულიცოდნა, ინტენსიურადვითარდებააზროვნება, მეხსიერება, ყურადღებადასხვაფსიქიკურიფუნქციები.მართლწერისწესებისცოდნადიდადუწყბსხელსცალკეულისიტყვებისდაშესიტყვებისფორმისდაუფლებას, მეტყველებისგანვითარებას.

მართლწერასკოლაშიცალკედისციპლინაარარის.იგიენისსწავლებისერთ-ერთიკომპონენტიადამჭიდროდუკავშირდებაფონეტიკის,სინტაქსისდაგანსაკუთრებითკიმორფოლოგიისსაკითხთასწავლებას.

4.კვლევისმეთოდოლოგია

ჩატარებულიკვლევისფარგლებშიმიზანშეწონილადმივიჩნიეთვისებრივიმეთოდის – დაკვირვებისადარაოდენობრივიკვლევისმეთოდის – კვაზიექსპერიმენტისგამოყენება, პრედაპოსტტესტებით. განსხავავებული, ახალისასწავლოსტრატეგიებისგამოყენება. მონაცემთაშეგროვების მეთოდადგამოვიყენე ინტერვიუ,  შევარჩიერამდენიმემასწავლებელიდამოსწავლე. მასწავლებლებისსაუბრიდანგამოიკვეთაიგევეპრობლემა, რასაცმევიკვლევდი, ხოლომოსწავლეებმააღნიშნეს, რომდროისდეფიციტისგამოარსვამდნენსასვენნიშნებსწერისპროცესში, თუმცაგამოიკვეთა, რომხშირშემთხვევაშივერხვდებოდნენსასვენინიშნისაუცილებლობასანსრულიადზედმეტადსვამდნენმას.

მოვამზადე კითხვარები  მე-7 კლასისმოსწავლეებისთვის (იხ. დანართი 1).   მოსწავლეებმადიდიინტერესიგამოიჩინესკითხვარებისშევსებისდროს, გაკვეთილებისშემდეგსაკლასოოთახშიშეავსესკითხვარები, შევსებისდროსდაცულიიყოანონიმურობა. მოსწავლეთამშობლებსშესავსებიკითხვარებისახლშიგავუგზავნე , ამშემთხვევაშივისარგებლეშერჩევისპრინციპითდაშევარჩიეისმშობლები, რომლებიცშეძლებდნენკითხვარისშევსებას, ამშემთხვევაშიცდაცულიიყოანონიმურობა.

გამოკითხვისშემდეგ  გადავწყვიტე, შევხვედროდითითოეულმათგანსდაგამერკვიაისსაკითხები , რომლებიცნათელსმოჰფენდაზოგიერთსაკითხს.ამისშემდეგჩავატარეფოკუსჯგუფივიმსჯელეთ, თუ რამდენად იცოდნენსასვენი ნიშნების გამოყენების მნიშვნელობა, განვიხილეთ ცნობილიწინადადებები, რომლებშიც გადამწყვეტი როლი ჰქონდა მძიმის სწორად დასმას:პუნქტუაცია ნებისმიერი ენის განუყოფელი ნაწილია, პატარა მძიმეს „დიდის”  შეცვლა შეუძლია.

ა),,ჩამოხრჩობა, არავითარი შეწყალება!“, _ ,,ჩამოხრჩობა არავითარი, შეწყალება!“

ბ) ,,ისწავლე, ისწავლე მამაშენივით, ვირი არ გამოხვიდე!“ _ ,,ისწავლე, ისწავლე, მამაშენივით ვირი არ გამოხვიდე!“

    მონაცემთაანალიზმა  შესაძლებლობამომცაზოგიერთსაკითხსჩავღრმავებოდი, დამედგინაპრობლემისგამომწვევიმიზეზები.

     მონაცემთაანალიზი         

მოსწავლეთაფონურიცოდნა (ცალკეულისასვენინიშნებისდანიშნულებისცოდნა, მათიფუნქციისგააზრება) ძალზედაბალია. შემაჯამებელიდავალებებისანალიზმააჩვენა, რომ  სასვენინიშნებსსვამენ, მაგრამშეუსაბამოდ, ზოგიერთსასვენნიშანსსაერთოდარწერენ,  ინტერვიუსდროსგამოიკვეთა, რომმათარაქვთდასაბუთება - არგუმენტირებისუნარი (რატომგამოიყენამოსწავლემმოცემულშემთხვევაშიესსასვენინიშანი). ამიტომაცგამოკითხვისდროსუმეტესებამაღნიშნა , რომიყენებსსასვენნიშნებს, თუმცაარცთუისეცოტააიმმოსწავლეებისრაოდენობა, რომლებიცაღნიშნავენ, რომ ,,ავიწყდებათ“ სასვენინიშნებისდასმა. 

თვისებრივიმეთოდებისგამოყენებითსიღრმისეულადშევისწავლესაკვლევისაკითხიდაშევაფასემოსწავლეებშიწერისუნარები.

კვლევისსაწყისეტაპზედავაკვირდიმოსწავლეებსჩემმიერჩატარებულგაკვეთილებზე, მათსაკლასოდასაშინაოდავალებისნიმუშებს, რათაგამეგომათიწერისუნარები, ასევევაკვირდებოდი, რამდენადსაინტერესოიყომეთოდებიმოსწავლეებისათვის. დაკვირვებაერთ-ერთიმნიშვნელოვანითვისებრივიმეთოდიადამისიმთავარიღირსებაისაა, რომმიმდინარეობსბუნებრივგარემოში, იქ, სადაცრეალურადხდებამოქმედება (ზურაბიშვილი, 2006).

დაკვირვებისდროსვაკეთებდიჩანაწერებს, ვინიშნადი, რომელიმეთოდისგამოყენებისასიყვნენმოსწავლეებიაქტიურნიდაპირიქით.

დაკვირვებისპროცესშიდავინახე, რომმოსწავლეებსუჭირდათგანსაკუთრებულადრთულიწინადადებებისწერა, კავშირებისსწორადშერჩევაგამოყენება, იყოტავტოლოგიისშემთხვევებიც, ნაკლებადიყენებენნაცვალსახელებსდაზედმეტადმიმართავენ ,,და“ კავშირისგამოყენებას, გაუჭირდათწინადადებებისგამართულად, აზრიანადდაწერა. ასევედავინახეპუნქტუაციისპრობლემა, კერძოდკი, არასწორადშერჩეულისასვენინიშანი, ზედმეტადდასმულისასვენინიშანიდაგამორჩენილისასვენინიშანი.

დაკვირვებისშედეგადმიღებულიშედეგებისგადამოწმებაგადავწყვიტეპრეტესტებით, ჩავატარეერთგვარიექსპერიმენტიცმისიგამოყენებითადაახალიმეთოდებისშეტანით.ტესტებიმოიცავდაოთხიტიპისდავალებას:I. შინაარსისწერა; II. ტექსტისგაგრძელებებისდაწერა; III. პერსონაჟებისდახასიათება;  IV.  წერილიავტორს.

ტესტებშიმოცემულდავალებათაშესაბამისობაქართულიენისადალიტერატურისVIIკლასისსტანდარტისწერისმიმართულებასთან.რადგანმოსწავლეებსწერითიუნარ-ჩვევებიუკვედწყებითისაფეხურიდანუნდაჰქონდეთგანვითარებულიესეგ-სმიხედვითკიმე-4 კლასისსტანდარტიასეგამოიყურება

ქართ. IV. 11. მოსწავლესშეუძლიასხვადასხვასახისმცირეზომისტექსტისშეთხზვა.

ქართ. IV. 12. მოსწავლესშეუძლიაშესწავლილიტექსტისშინაარსისდაწერა;ავლენსთვითგამოხატვისსურვილს.

ქართ. IV. 13. მოსწავლესშეუძლიაგრამატიკულიდაორთოგრაფიულითვალსაზრისითსწორიფორმებისგამოყენებაწინადადებისაგებისასდაპუნქტუაციისძირითადიწესებისდაცვა.

აქიდანგამომდინარემე-7 კლასში                                         

წერისუნარებისთავდაპირველიდონისდასადგენადჩავატარეპრეტესტი. გავაანალიზენაწერებიწინასწარშედგენილიშეფასებისკრიტერიუმებისმიხედვით. ანალიზისადამასწავლებლებთანერთადშედეგებისგანხილვისშემდეგ, წერისრამდენიმეთანამედროვესტრატეგიაშევიტანეჯგუფებში. პოსტესტისშედეგებითგავზომე,გაიზრდათუარამოსწავლეთაშედეგებიახალისტრატეგიებისგამოყენებით.

კვაზიექსპერიმენტისმნიშვნელოვანინაწილიპრედაპოსტტესტებია. ისინიაუცილებლადიდენტურიუნდაიყოსიმისმიხედვით, თურასზომავსტესტი. გარდაამისა, ტესტებიუნდაიყოსმსგავსისირთულის. პოსტესტიუნდაშეიცავდესიმავეტიპისდავალებებს, რომლებსაც - წინარეტესტი. თუმცატესტისდავალებებიგანსხვავებულიუნდაიყოს, რადგან, დიდივარაუდით, მოსწავლეებსემახსოვრებათწინატესტისდავალებებიდაესვალიდურიგაზომვისსაშუალებასარმოგვცემს.  გარდაამისა, ზუსტადუნდაემთხვეოდესერთმანეთსსამუშაოდმიცემულიდრო; რასაკვირველია, ცდისპირებიცერთიდაიგივეუნდაიყვნენ.

დაკვირვებისადაპრეტესტებისშედეგადგამოვყავითსაჭიროებებიდამოვიფიქრეინტერვენციისგზები. (პრედაპოსტტესტებიიხილეთდანართში, გვ. 36-48.)

5.პრეტესტისშედეგადმიღებულიმონაცმთაანალიზი

კვლევისმონაცემთაანალიზისასმივიღეთშემდეგისურათი. შედეგებსწარმოვადგენთდიაგრამებისდახმარებით:

#1 დანართი. მოსწავლეთამიერსამუშაოსშესრულებაგანსაზღვრულდროში.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------დავალებაშეასრულა80%-მავერშეასრულა40-60სიტყვაგანსაზღვრულგანსაზღვრულდროში 20%-მა

დროში

#2 დანართი.წინადადებათააგება

#3 დანართი.პუნქტუაციისგამოყენებისშედეგები

#4 დანართი. შეცდომებიგენდერულჭრილში

წინადადებისსწორადაგება

პუნქტუაცია

#5 დანართი. შეცდომებიდროისმიხედვით

დასკვნებიდარეკომენდაციები

ტესტირებაჩაუტარდა 29მოსწავლეს, 100 %-მამოასწროდავალებებისგაწერილდროშიშესრულება, ასევედაკისრებულიდავალება, რაცგულისხმობდარომთითოეულითემა 40-60 სიტყვისგანუნდაშემდგარიყო,  თავიბავშვების 80 % -მაგაართვა.

მოსწავლეთამიერდასმულ 381 შემთხვევიდან 58 % შეცდომითარისგამოყენებული, შეცდომაამისდასმისადგილთანდაარამისსხვასასვენნიშანშიაღრევასთან.

მოსწავლეთაპუნქტუაციაშიდაშვებულშეცდომათადიდინაწილიეხებამძიმისგამოყენებას, ამსასვენნიშანსიყენებენსაჭიროდაარასაჭიროადგილას.

კვლევისშედეგიერთგვარადეწინააღმდეგებასტერეოტიპს, რომგოგონებიუკეთსწავლობენჰუმანიტარულსაგნებს, ჩანსრომბიჭებსთანაბარიდაუკეთესიშედეგიცკიაქვთ.

როგორცმოსალოდნელიიყომოსწავლეთანებისყოფადროისგასვლასთანკორელაციაშია, რაცგადისდრო, იმატებსშეცდომებიც. შეცდომითაგებდნენწინადადებებსდაშეცდომითვესვამდნენსასვენნიშნებს.

მიღებულიშედეგებიგვეუბნება, რომმოსწავლეებთანორიმსხვილიმიმართულებითუნდავიმუშავოთ, კერძოდ: წინადადებისსწორადაგებასადაპუნქტუაციაზე. დავგეგმოთინტერვენციებიწინადადებისაგებისდაპუნქტუაციისმიმართულებით.

6.ინტერვენციები

გავითვალისწინეგაკვეთილზედაკვირვებისადაპრეტესტითმიღებულიშედეგები, ამმონაცემზედაყრდნობითშევარჩიეისეთიახალი/თანამედროვესტრატეგიები, რომლებსაცშედარებითიშვიათადვიყენებდიგაკვეთილებზე .

ინტერვენციებისსახით,  ორითვისგანმავლობაში,კლასშიშევიტანეწერითიუნარებისგასაუმჯობესებელიშემდეგისტრატეგიები:

სიმულაციურიწერილები - მოსწავლეებითავსაიგივებენამათუიმპერსონაჟთან, ისტორიულპირთან; წერილისადრესატიცშეიძლებაიყოსლიტერატურული, ისტორიულიპერსონაჟი.

წერილისდაწერამოსწავლესეხმარებატექსტისინტერპრეტაციაში, თვითგამოხატვაში.

,,ინებეთბარათი“

1. აფორმებენმოსწავლეებიბარათებს (წერენსახელსადაგვარს, თარიღს)

2. მასწავლებელიახსენებსპუნქტუაციის, მართლწერისწესებს.

3. მოსწავლეებიწერენსაკუთარაზრსერთიაბზაცით, რომელიმენაწარმოებისშესახებ.

4. ავსებენთურადაამახსოვრდებათგაკვეთილიდან, კლასიდანგასვლისშემდეგ. ნაწერსტოვებენ, აძლევენმასწავლებელს - „ინებეთბარათი!“

ბარათი სახელი, გვარი ------------------------------------------ კლასი ------------------------------------ თარიღი --------------------------------- აზრინაწარმოებისშესახებ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- თემა/რადამამახსოვრდა/ება--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

სიუჟეტისდამოუკიდებლადაგება - მოსწავლეებიათვალიერებენთვალსაჩინოებებს, რომელთადაყრდნობითაცქმნიანსიუჟეტს, ამბავს, მოთხრობას, ზღაპარს.

ტავტოლოგიისდამარცხებისთვის - საკუთარნაწერებსკითხულობენმოსწავლეები, ევალებათრვეულისფურცელიგაყონორნაწილად, ერთმხარესდაწერონხშირადგამეორებულისიტყვები, გვერდითკიმიუწერონ, რამდენჯერაქვთგამოყენებულიესსიტყვა, ასევეიფიქრებენშესაბამისსინონიმებს.

თანატოლისნაწერი -  მოსწავლეებსეძლევათბარათებზედაწერილიტექსტი, რომელშიცთანატოლიბავშვისაგანბევრიშეცდომაადაშვებული, მათუნდაიპოვნონშეცდომებიდადაეხმარონ, ასწავლონ, სწორიფორმები.

ასევამბობთ - ასევწერთ - მოსწავლეებსურიგდებათტექსტიშეცდომებით - გამოტოვებულიასასვენინიშნები, სიტყვებიარასწორადწერია, არისტავტოლოგიები, მიცემულსკითხულობენხმამაღლადაასწორებენ.

ჩემიკითხვა - შენიპასუხი - წყვილებიმუშაობენ, წერენშეკითხვებსრვეულში, ცვლიანდაპასუხობენ.პუნქტუაციისწესებისპრაქტიკაშიგამოყენებისმიზანსემსახურება.

7. პოსტ-ტესტისშედეგადმიღებულიმონაცემთაანლიზი

კვლევისმონაცემთაანალიზისასმივიღეთშემდეგისურათი, შედეგებსწარმოვადგენთდიაგრამებისდახმარებით:

#6 დანართი. მოსწავლეთამიერსამუშაოსშესრულებაგანსაზღვრულდროში.

#7 დანართი.წინადადებათააგება.

შეცდომითდაწერილიწინადადება 25%

სწორადდაწერილიწინადადებები 75%

#8დანართი.პუნქტუაციისგამოყენებისშედეგები

სწორადდასმულისასვენინიშანი 64%

არასწორადდასმულისასვენინიშანი 36%

#9შეცდომები  გენდერულ  ჭრილში

#10 დანართი. შეცდომებიდროისმიხედვით

დასკვნებიდარეკომენდაციები

ტესტირებაჩაუტარდა29 მოსწავლეს, 100 %-მამოასწროდავალებებისგაწერილდროშიშესრულება, ასევედაკისრებულიდავალებარაცგულისხმობდა, რომთითოეულითემა 40-60 სიტყვისგანუნდაშემდგარიყო, თავიბავშვების 100 %-მაგაართვა, აღსანიშნავიარომბავშვებმასიტყვათარაოდენობებიგაზარდეს.

მოსწავლეებმასულააგეს 340წინადადება, აქედანდიდიწილირთულიწინადადებებია, აქედან  75% სწორადდაწერილია, 25-შიკიკვლავ, არისშეცდომები, რომელიცორიმიმართულებითიყოფა, ესენია: ა) ტავტოლოგიადაბ) კავშირები, ხოლოაზრისსწორადგადმოცემისპრობლემააღმოიფხვრა.

მოსწავლეთამიერდასმულსასვენნიშანთა 425შემთხვევიდან 154, ანუ 36% შეცდომითარისგამოყენებული, შეცდომაამისგამოტოვებასთანდაარამისადგილთანანსასვენნიშანშიაღრევასთან.

მოსწავლეთაპუნქტუაციაშიდაშვებულშეცდომათადიდინაწილიეხებამძიმისგამოყენებას, ამსასვენნიშანსტოვებენ/ავიწყდებათ.

კვლევისშედეგიერთგვარადეწინააღმდეგებასტერეოტიპს, რომგოგონებიუკეთსწავლობენჰუმანიტარულსაგნებს, ჩანსრომბიჭებსგაცილებით, უკეთესიშედეგიცკიაქვთ.

როგორცმოსალოდნელიიყომოსწავლეთანებისყოფადროისგასვლასთანკორელაციაშია, რაცგადისდრო, იმატებსშეცდომებიც. შეცდომითაგებდნენწინადადებებსდაშეცდომითვესვამდნენსასვენნიშნებს.

     მიღებული შედეგებიდან ჩანს,რომ მოსწავლეებმა გააუმჯობესეს წერითი უნარები,ინტერვენციებმა შედეგი გამოიღო.

8.საბოლოოშედეგებისანალიზი

მოცემულქვეპუნქტში, წარმოვადგენთკვლევისდაწყებისასდადასრულებისშემდეგსურათსმოსწავლეთაწერისმიმართულებით.

ა) აღსანიშნავია, რომმოსწავლეებშიგანვითარდაწერისკულტურა, მათაღმოფხვრესაზრისგადმოცემისპრობლემა, გაცილებითმოკლედროშიქმნიანმიზნობრივტექსტებს, გამოაქვთწაკითხულიდანაზრიდაწერენშინაარსს, ასევეშეუძლიათმისწერონწერილისასურველადრესატს, ამისმიხედვითცვალონწერილისშინაარსი.

ბ) მოსწავლეებმათავდაპირველადშეადგინეს 235წინადადება, შემდეგკი 340. სწორიწინადადებები 55%-დანგაზარდეს 80 %-მდე.

გ) პრეტესტისასპუნქტუაციის 381 შემთხვევიდან 42% იყოსწორი, პოსტტესტისშედეგიკიშემდეგია: 425შემთხვევიდან 64 % სწორი, ზრდაშესამჩნევია, თუმცასამუშაოკიდევრჩება.

გ) ბიჭებმადიდინაბიჯებიგადადგესდასაკუთარიშედეგიგაცილებითუკეთგაზარდეს,ვიდრეგოგონებმა.

დ) დროისფაქტორი, კვლავშესამჩნევია, ანუშეცდომებიიმატებსბოლოსშესრულებულნაწერებში.

9.კვლევისსაბოლოოდასკვნა

წერისუნარისფლობართულია, რადგანიგისხვადასხვაუნარისკომბინირებასმოითხოვს, იმისათვის, რომმოსწავლემგაცნობიერებულად, შემოქმედებითად,  დაინტელექტუალურადწეროს, უნდაჰქონდესგააზრებულიცოდნა, ანალიზის, სინთეზისადაშეფასებისუნარი. ყოველივეამაზედაყრდნობითკიუნდაიცოდესწერისსტრატეგიები. შეეძლოსგრამატიკულადწინადადებისსწორადშედგენა, სასვენინიშნებისგამოყენება. ყოველივეესწარმოშობსწერითიდავალებებისშესრულებასთანდაკავშირებულპრობლემებს.

მოსწავლეებმასაწყისეტაპზეწერესპრეტესტი, რომლისანალიზისასგამოიკვეთა, შემდეგიპრობლემები:

მოსწავლეებსგაუჭირდათწინადადებებისსწორად, გამართულადშედგენა/წერა, 235წინადადებიდან 45% არასწორადდაწერეს.

არასწორადდასვესსასვენინიშნები, 381 შემთხვევიდან 58% არასწორადგამოიყენეს.

ვინაიდანწერასწავლებისმნიშვნელოვანიკომპონენტია, აუცილებელია, ამპრობლემისგადაჭრაზეზრუნვადაწყებითისაფეხურიდანვე, რადგანგააზრებულწერასსაფუძველიაღნიშნულეტაპზეეყრება. ხოლომართლწერასემყარებამართლმეტყველებაც.წერისუნარისგანვითარებისმიზნით, აუცილებელიაგარკვეულიზომებისმიღება. ამიტომ საჭიროა ის შედეგები ,რომელსაც დაწყებით საფეხურზე მივაღწიეთ ასეთი მუშაობით განვავითაროთ,მრავალფეროვანსტრატეგიებს კიშეუძლიაპრობლემისგადაჭრა, თუკიიქნებამიზნობრივადდასისტემატურადგამოყენებული.

ამ საკითხთან დაკავშირებით დავამუშავე სხვადსხვა პედაგოგის კვლევა და შევარჩიე  მეთოდები,რომლის გამოყენებით ავამაღლე მოსწავლეთა მოტივაცია დ ა ჩართულობა როგორც საგაკვეთილო პროცესში,ისე აღნიშნულ კვლევაში.ეს მეთოდები გახლავთ:

სიმულაციურიწერილები,

„ინებეთბარათი“,

სიუჟეტისდამოუკიდებლადაგება,

ტავტოლოგიისდამარცხებისთვის,

თანატოლისნაწერი,

ასევამბობთ - ასევწერთ,

ჩემიკითხვა - შენიპასუხი.

ინტერვენციაანუმეთოდებისსისტემატიურიგამოყენებამიმდინარეობდაორითვისგანმავლობაში, უნდააღინიშნოს, რომმოსწავლეებსმოსწონდათსიახლეები, ხალისითადამონდომებითასრულებდნენდავალებებს.

ბავშვებსგანსაკუთრებითმოეწონათრამდენიმემეთოდი, ესენია: სიმულაციურიწერილები, „ინებეთბარათი“, სიუჟეტისდამოუკიდებლადაგება.სურვილიჰქონდათხოლმე, ამსტრატეგიებითბევრიდავალებაშეესრულებინათ.

ინტერვენციისშემდეგწერესპოსტტესტი, რომშეგვემოწმებინაჩვენიკვაზიექსპერიმენტისსაბოლოოშედეგები.

შედეგებისანალიზმააჩვენაშემდეგი: შეადგინეს 340წინადადებადადაუშვესმხოლოდ 25% შეცდომა, 425სასვენინიშნიდან 36 % დასვესშეცდომით,  ანარგამოიყენეს.

პრედაპოსტტესტებისშედეგებისერთმანეთთანშედარებამაჩვენა, რომმეშვიდეკლასისმოსწავლეებშიგაუმჯობესდაწერითიუნარები.ამდენად, წინამდებარეკვლევისჰიპოთეზადადასტურდა- ჩვენმაინტერვენციებმადადებითიგავლენამოახდინამოსწავლეთაწერისუნარებზე.

მრავალფეროვანიდამიზანზემორგებულისტრატეგიებითშესაძლებელიამიზნისმიღწევადაწერისუნარისგაუმჯობესება. თუმცა, რასაკვირველია, მეთოდთაგამოყენებაარუნდაიყოსერთჯერადი, აუცილებელია, კლასისდონისშესაბამისადმეთოდისსისტემატურადგამოყენება, ასევესტრატეგიებისშეცვლასაჭიროებისმიხედვით.

მიუხედავადიმისა, რომინტერვენციებისგანხორციელებამშედეგიგამოიღო, საჭიროა, მასწავლებლებმაყოველთვისიზრუნონმრავალფეროვანითანამედროვესტრატეგიებისგამოყენებაზე. რასაკვირველია, ამმეთოდებსჩვენსსასკოლოპრაქტიკაშიაქტიურადგამოვიყენებთ.

ამკვლევასმიეცემაშემდგომიგაგრძელება,სხვადსხვაკლასშითანამედრვესტრატეგიებითმოსწავლეებიდაეუფლებიანსწორადწერისტექნიკას

10.რეფლექსია

     სკოლაში მოღვაწეობის მრავალწლიანმა გამოცდილებამ მიმიყვანა იმ გადაწყვეტილებამდე,რომ განმეხორციელებინა პირადი პრაქტიკის კვლევა. ყურადღება გავამახვილე მართლწერის საკითხებთან დაკავშირებულ პრობლემებზე,რადგან ყოველწლიურად შევდივარ სხვადსხვა კლასში და თითქმის ყველგან ვაწყდები,სასვენი ნიშნების მართლწერასთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

კვლევის დაწყებამდე საუბარი მქონდა მოსწავლეებში წერის დაბალ მაჩვენებლებზე კოლეგებთან - კათედრის წევრებთან, ასევე დწყებითი საფეხურის პედაგოგებთან,რადგანაც ამ საფეხურიდან იწყება წერითი უნარების შესწავლა და ჩვევად დანერგვა,მათ აღნიშნეს, რომ აქვთ მსგავსი პრობლემები, სიამოვნებით, გაეცნობიან და ჩაერთვებიან კვლევის მიმდინარეობაში - გაეცნობიან საწყის შედეგებს, ინტერვენციის გზებსა  და საბოლოო შედეგებს.შესაბამისად, კოლეგების უკუკავშირს ვიღებდი კვლევის მიმდინარეობისას, მისი დასრულების შემდეგ ჩემი და  მათი ინიციატივით. კვლევის მიმდინარეობისას შუალედურ შედეგებსაც ვუზიარებდი მათ. პუნქტუაციური  წესების სწავლებას პირველივე კლასიდან უნდა მიექცეს ყურადღება, დაწყებით საფეხურზე პუნქტუაცია უნდა ისწავლებოდეს პრაქტიკულად და „ მხატვრულად”. თეორიული სწავლება უშედეგოა.შესაბამისად,  პუნქტუაციის არცოდნა არ უნდა „ისჯებოდეს”,მაგრამ ცოდნა უნდა  „ჯილდოვდებოდეს”.

 სწავლების საბაზო საფეხურზე  ინფორმაცია პუნქტუაციაზე იზრდება და სრულდება, ხოლო მოთხოვნა და შეფასება ცოდნის  აუცილებელ კრიტერიუმად უნდა იქცეს.

 რაც შეეხება საშუალო საფეხურს, სწორედ ამ ეტაპზე შეიძლება გადაიქცეს პუნქტუაცია შეგრძნებად ანუ მოსწავლე უნდა გრძნობდეს, სად რა სასვენი ნიშანი გამოიყენოს. სასვენ ნიშნებს მოფრთხილება სჭირდება,ისინი წერილობით აზრს მისაწვდომს ხდის.  მოსწავლე, რომელიც დროულად და გასაგებად არ  ისწავლის სასვენი ნიშნების დასმას, მთელი ცხოვრება იფიქრებს,რომ ეს მხოლოდ ფილოლოგების საქმეა .

ნუ შევაშინებთ მოსწავლეებს პუნქტუაციით, არ ავჩქარდეთ და ვაგრძნობინოთ, რომ პუნქტუაცია მოქნილია, არ არის საჭირო იმის დაზეპირება, რომ  ყველა „რომის” წინ მძიმე იწერება. ვასწავლოთ თვით შემოწმება წაიკითხონ საკუთარი ნაწერი და დაასკვნან, ამ ნაწერს სხვაც გაიგებს თუ -არა.

            უპირველეს  ყოვლისა, უნდა აღინიშოს კოლეგების დიდი ნაწილის, განსაკუთრებით მინდა აღვნიშნო, ქართული ენისა და ლიტერატურის კათედრის, პოზიტიური დამოკიდებულება  ჩემი  ინიციატივის მიმართ, თუმცა იყვნენ ისეთებიც, რომლებიც გულგრილად უყურებდნენ ჩემს გამოწვევას, არ შემიძლია არ აღვნიშნო დირექციის მხარდაჭერა კვლევის დროს,ამიტომ დაინტერესებულ მხრეებს ვაცნობდი კვლევის შედეგებს. ფოკუს  ჯგუფთან მუშაობა, ინტერვენციების შემუშავება და  განხორციელება თანამედროვე სტრატეგიების გამოყენებითა და ინოვაციური მეთოდებით,რაშიც, რა თქმა უნდა,ინფორმაციულ ტექნოლოგიური საშუალებები დამეხმარა.  გავითვალისწინე კათედრის წევრებისა და პედაგოგთა     დაინტერესება   ვისაუბრე  ჩემს პრაქტიკულ კვლევაზე.მასწავლებელთა ასეთი ურთიერთთანამშრომლობა ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა უნარების განვითარებასა და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას.

გამოყენებული  ლიტერატურა

1.გელაშვილი  მ, ყიფშიძე დ. „მოსწავლეთაწერისუნარებისგასაუმჯობესებელითანამედროვესტრატეგიებისქართულიენისადალიტერატურისგაკვეთილზეწალკისმუნიციპალიტეტისსოფ. ახალშენისსაჯაროსკოლის V – VI  კლასებისმაგალითზე.“ – 2017;

2.გოდუაძემ. (03-04-2014) „წერისსათავეებთან,“ 15-05-2018, http://mastsavlebeli.ge/?p=2059;

3.გოდუაძემ.  (08-04-2014), „მასწავლებლისსაიდუმლოდაწერისსწავლებისკონცეპტუალურითეზისები“, 14-03-2018, http://mastsavlebeli.ge/?p=2055;

  4.წალკის რაიონის, სოფელ გუმბათის საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი ციცინო გობაძე

5.დობორჯგინიძე ნ, სამსონია ი, ცერცვაძეთ. „I-VI კლასები - გზამკვლევიმასწავლებლებისათვის“  (2011–2016 წლებისეროვნულისასწავლოგეგმისმიხედვით),ეროვნულისასწავლოგეგმებისდეპარტამენტი, თბილისი 2011;

6.ეროვნული სასწავლო გეგმა, ეროვნულისასწავლოგეგმებისადაშეფასებისცენტრითბილისი, 2016 წ;

http://ncp.ge/files/ESG/2016-2021

7.ზურაბაშვილით.  „თვისებრივიმეთოდებისოციალურკვლევაში“, თბილისი, სოციალურმეცნიერებათაცენტრი, 2006;

8.ინასარიძემ. (15-07-2013) „სანამმოსწავლეწერასდაიწყებდეს“, 17-04-2018, http://mastsavlebeli.ge/?p=2292

9.კაჭარავალ. მარწყვიშვილიხ. ხეჩუაშვილილ. „აკადემიურიწერადამწყებთათვის“, სოციალურმეცნიერებათაცენტრი, თბილისი, 2007;

10.კუტალაძეი. „წიგნიერება“ (ანგარიში), PIRLS 2011, გამოცდებისეროვნულიცენტრი, 2013;

11.მასწავლებელთაპროფესიულისტანდარტი. ქართულიენადალიტერატურა,  პირველირედაქცია,  თბილისი, 2008;

12.მაღლაკელიძენ. ,,ქართულიენისსწავლებისმეთოდიკა/დიდაქტიკა“ ,გამომცემლობა ,,მერიდიანი“ , თბილისი 2013;

13.ნაცვლიშვილინ.  ქიტიაშვილიზ. „კითხვისეფექტურიმეთოდები“, მასწავლებელთაპროფესიულიგანვითარებისეროვნულიცენტრი, თბილისი, 2013;

14.პაპავაპ.  ნაცვლიშვილინ.  მახარობლიძენ. მახარობლიძემ. ფიცხელაურიქ.  „კითხვისეფექტურიმეთოდები“(სასწავლო-მეთოდურიგზამკვლევი), მასწავლებელთაპროფესიულიგანვითარებისეროვნულიცენტრი, 2013;

15.       პუნქტუაციური ჩვევების ფორმირება სკოლაში.                   

1.ნათელა მაღლაკელიძე, 2. დეკანოზი მიქაელ ჭაბაშვილი

file:///C:/Users/lenovo/Downloads/2469.pdf                                 

16.პაჭკორიათ.  ჭინჭარაულით.  ლაღიძეა.  ბაგრატიონიმ.  „ინკლუზიურიგანათლებაგზამკვლევიმასწავლებელთათვის 2011-2016 წლებისეროვნულისასწავლოგეგმისმიხედვით“, თბილისი, 2011;

17.ჩხარტიშვილიშ. „პედაგოგიურიფსიქოლოგია“, მეორეგამოცემა,  განათლება, თბილისი, 1975;

18.უზნაძედ.  „ზოგადიფსიქოლოგია“,  თბილისი,  1998;

19.ჯაში ნ. „ორთოგრაფიულჩვევათაფორმირებადაწყებითსკოლაში“, სადოქტორონაშრომი, თბილისი, 2013.

  20.“როგორ დავწერო პედაგოგიური პრაქტიკის კვლევის ანგარიში“-

გიორგიჭაუჭიძე

მარნეულის მეორე საჯარო სკოლი სმასწავლებელი

გაზეთი „ახალიგანათლება“02.08.05.2019

21.როგორ ვასწავლოთ პუნქტუაცია

 8 ივნისი, 2018 მარინე კვარაცხელია

დანართი 1.

კვლევისანკეტა

1.იყენებთ თუ არა წერის დროს სასვენ ნიშნებს?           -----------------------------------

2..თქვენი აზრით, იყენებთ თუ არა სასვენ ნიშნებს სწორად?----------------------------

3.ჩამოთვალეთ რომელ სასვენ ნიშნებს  იცნობთ.---------------------------------

4.რომელ სასვენ ნიშანს იყენებ ყველაზე ხშირად?-------------------------------------------

5.რომელი სასვენი ნიშანი იწერება თხრობოთი წინადადების ბოლოს?--------------

6.რომელი სასვენი ნიშანი იწერება წინადადებაში გამოტოვებული სიტყვის ადგილას?------

7.დასვით წინადადებებში  სასვენი ნიშნები:

ა)დღეს  ცხადია უკეთესი ამინდი იქნება.

ბ)რომელ საათზე იწყებთ  მეცადინეობას

გ)ვუთხარი რომ ძალიან ბედნიერი ვიყავი  რომ  დღევანდელი დღე გუშინდელზეუკეთესი იყო

დ) დღეს ისეთი დროა შვილო პროვიზორს მატარებელი მიჰყავს ხოლო მემანქანეაფთიაქში მუშაობს

ე)ნოდარ  დაფასთან გამოდი

ვ)გუშინ ვიცოდი რას ვაკეთებდი  დღეს  არა

8.თქვენი აზრით, არის თუ არა აუცილებელი  სასვენი ნიშნების გამოყენებისცოდნა?

9. თქვენი აზრით, რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა, რომ მოსწავლემ სწორადგამოიყენოს სასვენი ნიშნები?

10.თუ შეგიძლიათ მოგვეცით რჩევა, როგორ ვისწავლოთ სასვენი ნიშნებისგამოყენება ანუ რა მეთოდი გამოვიყენოთ ამ პრობლემის მოსაგვარებლად.

დანართები - პრედაპოსტტესტები

დანართი #2.

პრეტესტი

სახელი, გვარი............................................................................,

სკოლა, კლასი.............................................................................

თარიღი.......................................................................................

თქვენწინაშეაქართულიენისადალიტერატურისტესტი, რომელიცშედგებასამინაწილისაგან:I.ტექსტისშინაარსისწერა; II. ტექსტისგაგრძელება;  III. პეროსნაჟისმოკლედახასიათება; IVწერილიავტორს.თითოეულდავალებასახლავსშესაბამისიინსტრუქცია.

გთხოვთ, ყურადღებითწაიკითხოთთითოეულიდავალებისინსტრუქციადაამისშემდეგდაიწყოთწერა.

ტესტისშესასრულებლადგეძლევათ 1 საათიდა 30 წუთი, თითოულინაწერიუნდაიყოსდაახლოებით 40-60 სიტყვა.

გისურვებთწარმატებას!

წაიკითხეტექსტი-სულხან-საბა ორბელიანი“ მეფე და მისი შვილი“

იყოერთიმეფემოსამართლე, მოწყალედამდიდარიურიცხვი. დაბერდადაშვილიჰყვანდაკარგი. მისიმეფობამასმისცადაუთხრა: 

- შვილოჩემო! ჩემმაგიერშენიმეფედა, მევირემცოცხალვიყო, ჩემსსალაროსხელსნუმიჰყოფდარამოვკვდე, ჩემისულისათვისგლახაკსმიეც! 

უსმინაშვილმანდაესრეთისამართალიდასიკეთეგამოიჩინა, მამაყოველთავედაავიწყადაკარგადდაიწყომეფობა. დღისითცხენსარშეჰჯდის, ღამითშეჰჯდის, წავიდისდალამპარიუკანმიიდევნის, წინარგაიმძღვანის. უკვირდაყოველსაკაცსადავერვინაკადრამოხსენვბა. 

იკითხაერთსადღესამამამანმისმანშვილისა: ვითარმეფობსო? 

მათყოველივემოახსენეს, მეფობისაქება, ღამესიარულიდალამპრისაუკანმიყოლა. 

მოიყვანამამამანდაუთხრა: შვილო, შენიდიდიქებამესმისდაღამითთუსლვაგიყვარს, ლამპარიწინწაიმძღვანო, იგიარუმჯობესია, უკანტარებასაო! 

შვილმანმოახსენა: დღეისამდინმევერაშემოგკადრე, თვარამისთვისვქმენიესსაქმე, სალაროცთქვენსავსიცოცხლეშიწინწაიმძღვანოდაგლახაკსუბოძო, ისისჯობს, თვარამასუკანგაცემულიუკანმიდევნებულილამპარიიქმნებაო. 

იამამეფესადაყოველივეგასცა. დაუმადლაშვილსადათქვა: ყოველივეკეთილისიცოცხლეშიქმნასსჯობსოდასიკეთისქმნასდაეშუროსო.

დავალება I. დაწერეწაკითხულისშინაარსი.

კარგადწაიკითხეტექსტიდაშემდეგდაწერეშინაარსი, გამოიყენეაბზაცები, სასვენინიშნები.

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება II .  დაწერეტექსტისშენეულიგაგრძელება.

წარმოიდგინე, რომხარავტორი, გააგრძელეიგავი. გამოიყენეაბზაცი, სასვენინიშნები.

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება III. პეროსნაჟებისმოკლედახასიათება

იგავისსაშუალებითგაიცანიორიპერსონაჟი-მეფე დ ა მისი შვილი მათიქცევებიდანგამომდინარეილაპარაკეორივემათგანზე.

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება IV. წერილიავტორს

წარმოიდგინე, რომერთდღესშეხვდისულხან–საბაორბელიანს, ილაპარაკებევრიმისიგავებზე, თავადცგესაუბრა. გადისდროდაგადაწყვიტეწერილისმიწერა.

მიწერეწერილიავტორს, ისაუბრემისიგავებზე, რაგრძნობებს, განცდებსიწვევსშენში, რასგასწავლისმისიშემოქმედება.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დანართი #3

პოსტტესტი

სახელი, გვარი............................................................................,

სკოლა, კლასი.............................................................................

თარიღი.......................................................................................

თქვენწინაშეაქართულიენისადალიტერატურისტესტი, რომელიცშედგებასამინაწილისაგან:I. ტექსტისშინაარსისწერა; II. ტექსტისგაგრძელება;  III. პერსონაჟისმოკლედახასიათება;IV. წერილიავტორს.თითოეულდავალებასახლავსშესაბამისიინსტრუქცია.

გთხოვთ, ყურადღებითწაიკითხოთთითოეულიდავალებისინსტრუქციადაამისშემდეგდაიწყოთწერა.

ტესტისშესასრულებლადგეძლევათ 1 საათიდა 30 წუთი, თითოულინაწერიუნდაიყოსდაახლოებით 40-60 სიტყვა.

გისურვებთწარმატებას!

წაიკითხეტექსტი!

სულხან-საბაორბელიანი - ორმოშიჩაგდებულიმეფე

ორნიმეფენიშეიბნენ. ერთმანმეფემანმეორესასძლო, შეიპყრადაორმოშიჩააგდო.  გამოხდახანი. მოვიდაერთიმეცნიერიკაციდაენებააღმოყვანებადაგაპარებამისი. ჩასძახაორმოსაშიგანდაუთხრა: კარგადარავიქმ, რომგაგაპაროო?  მანმეფემანმადლიუბრძანა.  თოკითამოზიდნადაამოიყვანა.  კიდევუთხრა: კარგადარავქმენ, რომამოგიყვანეო?  მეფემანკიდევმადლიუბრძანა.  მესამედკიდევუთხრა: კარგადავქმენო?  ეწყინამეფესადადაიძახა: ვინახართ, ამკაცმანგამაპარაო! მოვიდნენმცველნი, შეიპყრნესორნივე.  ჰკითხესმეფესა: რადგაამჟღავნედარადარგაიპარეო?  მანთქვა: ვირემამომიყვანდა, საყვედურითამავსო, თუშინმიმეწია, კიდეცდამარჩობდა, აქავყოფნავირჩივეო.  - აწეკარგისაქმეასეუნდაქმნას, ანღმერთმანდაუმადლოს, დაანკაცმანმოუწონოს.

დავალება I. დაწერეწაკითხულისშინაარსი.

კარგადწაიკითხეტექსტიდაშემდეგდაწერეშინაარსი, გამოიყენეაბზაცები, სასვენინიშნები.

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება II.  დაწერეტექსტისშენეულიგაგრძელება.

წარმოიდგინე, რომხარავტორი, გააგრძელეიგავი. გამოიყენეაბზაცი, სასვენინიშნები.

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება III. პეროსნაჟებისმოკლედახასიათება

იგავისსაშუალებითგაიცანიორიპერსონაჟი - მეფე და ნაცნობი კაცი მათიქცევებიდანგამომდინარეილაპარაკეორივემათგანზე.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება IV. წერილიავტორს

ისწავლერამდენიმეიგავი, გადაწყვიტე, მიწეროსულხან-საბაორბელიანსწერილი.  გაითვალისწინეწერილისსტილი, გამოიყენეაბზაცები, სასვენინიშანი.

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დანართი #4

პრეტესტი

სახელი, გვარი............................................................................,

სკოლა, კლასი.............................................................................

თარიღი.......................................................................................

თქვენწინაშეაქართულიენისადალიტერატურისტესტი, რომელიცშედგებასამინაწილისაგან:I.ტექსტისშინაარსისწერა; II. ტექსტისგაგრძელება;  III. პეროსნაჟისმოკლედახასიათება; IVწერილიავტორს.თითოეულდავალებასახლავსშესაბამისიინსტრუქცია.

გთხოვთ, ყურადღებითწაიკითხოთთითოეულიდავალებისინსტრუქციადაამისშემდეგდაიწყოთწერა.

ტესტისშესასრულებლადგეძლევათ 1 საათიდა 30 წუთი, თითოულინაწერიუნდაიყოსდაახლოებით 20–30 სიტყვა. (4-6 წინადადება)

გისურვებთწარმატებას!

წაიკითხეტექსტი - მეფე და მხატვარი

მეფელავდიკიისაიყობრმაცალისთვალითა. ჰყვამხატვარიხელოვანიდამიზეზსაეძებდამისმხატვრისასა. უბრძანა:

- მინდამსგავსიჩემისახედამიხატო!

თქვაგულსაშინამხატვარმან: აჰა, მოვიდადღეაღსასრულისაჩემისაო, თუბრმადავხატო, მომკლავს. ვითმკადრეო, დათუცაორთვალი, მომკლავს: ოდესარსმსგავსიჩემიო?

მოიპოვაესეღონე: დახატაირემიდამეფესახელთთოფიმისცა, ბრმათვალიდაუხუჭადამიართვამეფესა. ამსაქმესმიზეზივერაჰპოვა, დამორჩამხატვარიიგი.

- აწვხედავ, მიზეზიჩემიესარის, აწვემომკლა, ვინგიშლის, ანუვინდაგგმობს?

უბრძანამეფემან: არანდომითაჩემითაარის, ბედისაგანმოცემულიხარო.

დავალება I. დაწერეწაკითხულისშინაარსი.

კარგადწაიკითხეტექსტიდაშემდეგდაწერეშინაარსი, გამოიყენეაბზაცები, სასვენინიშნები.

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება II .  დაწერეტექსტისშენეულიგაგრძელება.

წარმოიდგინე, რომხარავტორი, გააგრძელეიგავი. გამოიყენეაბზაცი, სასვენინიშნები.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება III. პეროსნაჟებისმოკლედახასიათება

იგავისსაშუალებითგაიცანიორიპერსონაჟი - მეფე და მხატვარი.  მათიქცევებიადანგამომდინარეილაპარაკეორივემათგანზე.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება IV. წერილიავტორს

წარმოიდგინე, რომერთდღესშეხვდისულხან–საბაორბელიანს, ილაპარაკებევრიმისიგავებზე, თავადცგესაუბრა. გადისდროდაგადაწყვიტეწერილისმიწერა.

მიწერეწერილიავტორს, ისაუბრემისიგავებზე, რაგრძნობებს, განცდებსიწვევსშენში, რასგასწავლისმისიშემოქმედება.

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დანართი # 4

პოსტტესტი

სახელი, გვარი............................................................................,

   სკოლა, კლასი.............................................................................

   თარიღი.......................................................................................

    თქვენ წინაშეა ქართული ენისა და ლიტერატურის ტესტი, რომელიც შედგება სამი ნაწილისაგან:I. ტექსტის შინაარსის წერა; II. ტექსტის გაგრძელება;  III. პერსონაჟის მოკლე დახასიათება;IV. წერილი ავტორს.თითოეულ დავალებას ახლავს შესაბამისი ინსტრუქცია.

   გთხოვთ, ყურადღებით წაიკითხოთ თითოეული დავალების ინსტრუქცია და ამის შემდეგ დაიწყოთ წერა.

    ტესტის შესასრულებლად  გეძლევათ 1 საათი და 30 წუთი, თითოული ნაწერი უნდა იყოს დაახლოებით 20–30 სიტყვა. (4-6 წინადადება)

   გისურვებთ წარმატებას!

        წაიკითხე ტექსტი!

                                                        კუ და მორიელი

ერთიკუდაერთიმორიელიდაძმობილდნენ. გაუდგნენგზასა. ერთადგილასწყალიდახვდათგასავლელი.

მორიელიდაღონდა, გასვლაარშეეძლო. კუმუთხრა: ზურგზეშემაჯექი დამეგაგიყვანო! 

შეაჯდამორიელიზურგზე. კუმროცაწყალშიშეცურა, მორიელმაზურგზეკბენადაუწყო. კუმჰკითხა: ძმაო, რასაკეთებო? 

მორიელმაუთხრა: რავქმნა, არცმემნებავს, მაგრამასეთიგვარისანივართ, მტერსადამოყვარესყველაყასუნდავუკბინოთო. 

კუმდაიყურყუმალავადამორიელიწყალსმისცა, გაატანადაუთხრა: ძმაო, არცმემნებავს, მაგრამჩემიგვარი ასეთია, თუგესლიანსხორცსარგაიბანს, გაუსივდებადამოკვდებაო.

       დავალება I. დაწერე წაკითხულის შინაარსი.

   კარგად წაიკითხე ტექსტი და შემდეგ დაწერე შინაარსი, გამოიყენე აბზაცები, სასვენი ნიშნები.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

დავალება II.  დაწერე ტექსტის შენეული გაგრძელება.

   წარმოიდგინე, რომ ხარ ავტორი, გააგრძელე იგავი. გამოიყენე აბზაცი, სასვენი ნიშნები.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

     დავალება III. პეროსნაჟების მოკლე დახასიათება

იგავის საშუალებით გაიცანი ორი პერსონაჟი - კუ და მორიელი. მათი ქცევებიადან გამომდინარე ილაპარაკე ორივე მათგანზე.

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

     დავალება IV. წერილი ავტორს

ისწავლე რამდენიმე იგავი, გადაწყვიტე, მიწერო სულხან-საბა ორბელიანს წერილი.  გაითვალისწინე წერილის სტილი, გამოიყენე აბზაცები, სასვენი ნიშანი.

........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................